一、指导思想
语文新课程标准提出：对学生语文学习的评价，既要关注学习结果，又要关注他们在语文学习过程中变化和发展；既要关注学生的学习水平，又要关注他们在语文学习中表现出来的情感和态度。为遵循学生身心发展规律，回归教育本原，贯彻落实《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》，因此我们必须改变传统的评价方法，全面公正、客观地评价出学生语文知识、语文能力和语文学习的情感态度；改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能。
二、评价的基本原则
1. 全面性原则
学校全体学生、教职员工及学生家长共同参与等第制评价工作，涉及全学科，充分体现评价的全面性原则。
激励性原则
评价以激励性原则为导向，根据学生身心发展、认知、教育教学规律、设计不同层次的关注点，尊重孩子的差异和个性发展。增进对学生的了解，进而改进学生的学习；增进对教学的反思，进而改进教学。评价是为了鼓舞士气，把今后的学习和工作搞得更好，所以评价要坚持激励性原则。
过程性原则
评价是反映学生在知识习得、技能掌握和情感体验等方面的表现，特别强调学生在评价过程中的亲身体验和情感投入，关注学生学习经历的获得。坚持过程性，不要“只看结果”。学生的成长，不是一次考试结果能体现出来的。语文本身就具有很强的人文性，学生在语文学习中的生命灵动是学生获得成长的“感性表现”，是无法用分数来量化和考核的，是需要观察并体验的。
发展性原则
坚持以人为本的学生观，相信所有的学生都能够学好，相信每个学生都有发展的潜能，并鼓励每一个学生努力做最好的自己，使每个学生都得到良好的发展，将来成为有用的人才，以学生的可持续发展为最终目标。
三、目标任务
1．转变教师观念 改善评价方式
组织教师深入研读《课程标准》、、《小学中高年段基于课程标准评价指南》、教研组开展各学科《教学基本要求》的学习和研讨。关注对学生学习兴趣、学习习惯、学业成果三个维度的综合评价。在实施等第制评价的过程中，为学生的学习营造宽松、愉悦的学习氛围，从而促进学生的发展。
2. 缓解学业压力 促进全面发展
考试分数的评价有一定的科学性，但也存在着局限性，特别是对学生的学习态度、学习兴趣、学习习惯等方面往往无法关注。我们要遵循孩子的身心发展规律，对学生采取更为科学的评价方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，为学生的终身发展奠定基础，促进学生健康、全面发展。
五、评价内容
语文组将依据 “以点带面 逐步推广”的原则开展等第制评价实施工作。
1、单元学习评价
根据学科特点，设计单元测试内容评价表，一单元一表，从学习兴趣、学习习惯、学业成果三个维度对学生进行过程性的小评和综评。
2、课堂教学评价
重视学生课堂教学评价，从学科角度出发，设计与教学目标相匹配的评价关注点，运用于课堂教学，进行课堂即时评价。为了实现对学生学习兴趣、学习习惯的客观评价，教师需要尝试开发表现性评价的工具，更加关注教学过程中的过程性评价，使评价伴随教学，使评价促进学习。学校各教研组、备课组在教研活动中，需要关注评价目标的叙写和表现性评价工具的研制，使表现性评价更具针对性和实效性，课堂评价由无意识评价转变为有意识评价。
学生作业评价
采用等第制评价，依据“质量”和“态度”的双重维度，对学生的作业进行评价，更侧重于关注学生的学习态度和习惯培养。
4、一年级长周期作业评价
一年级领衔进行长周期作业的实践和探索，设计长周期主题作业和评价单。通过实践，形成经验，辐射推广到其他年级，从而带动全学科开展长周期作业的探索。
5、一、二年级期末学生学业评价
学期末，在低年级中完善以“快乐学习”为主题的综合性活动，通过组织丰富多彩的综合性活动，激发孩子们的好奇心和求知欲，并通过学生、家长和教师的多元评价，全面、客观地评价孩子的学习。
在实践过程中，我们要认真做好经验总结与提炼，如定期召开工作例会、研讨会等，引导教师进一步转变观念，积极参与教育改革，在实践中改进评价。同时，要求教师通过撰写评价案例或反思，将学习、实践、研究和创新融为一体。引导教师主动参与、推进教育改革，不断深化等第制评价的实践，切实帮助学生端正学习态度，培养良好学习习惯，自主地参与学习，真正实现等第制评价促进学生全面发展的目标。
2017年9月